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校本教研:雷声大雨点小?

  

原标题:校本教研:雷声大雨点小?

校本教研:雷声大雨点小?

  为回答教育科研促进学校教育发展的结果如何,学校开展校本教研的情况怎样,教育行政部门如何给予学校政策的引领,如何推动学校走上教育科研发展的正确道路,学校教育发展的生命力到底在哪里等一系列问题,我们对苏州10所学校进行了为期10个月的现场观察、一线访谈和问卷调查,着手重新审视与定位校本教研,以发现问题、分析问题和解决问题,促进校本教研的实践工作。

  观察内容主要涉及对学校的调研,包括听课、评课以及参加学校的教研组活动,以了解校本教研的真实情况;访谈的对象主要是校长、副校长以及教师,话题主要涉及办学、教学、教研、教师培训与教师工作状态等。问卷设计从市属区域、学校和教师三个层面分布,内容主要涉及区域校本教研的作用、学校校本教研的实施现状和作用、教师对校本教研的认识以及教师的教科研基本素质等方面。问卷调查采取随机抽样的方式,涉及直属学校10所,共发放问卷853份,回收有效问卷736份,回收率为86%。

  一、校本教研的调查情况与基本结论

  1.区域校本教研活动运行正常,但其作用还有待全面加强

  在10个月的观察和访谈中了解到,苏州市教科院发挥其在学术和科研上的优势作用,积极推进苏州教育的改革与创新。教师发展中心发挥积极培训教师的作用,每学期都对各个学科开设网络专业培训课程,并设有相关的考核评价标准,计入教师继续教育的培训课时数。

  目前,仍有30%的教师认为有的部门徒有其形式而缺少实质性的工作,收效甚微;28%的教师认为有的指导性工作和专业性引领还不够深入,专家指导不够到位;42%的教师认为有的培训工作还不能满足各个层次教师的需求,对提高教师的教学水平还有距离等。

  2.学校校本教研活动能在制度下运行,但对教师成长的作用不大

  调查表明,学校都有教研制度,每学期都有教研计划和进度安排。98%的教师都参加教研活动,其中78%的教师反映教研活动主要围绕课堂教学、学科知识难点和教学管理,认为学校最主要的教研活动形式是听课评课的占68%,认为是集体备课的占72%,认为是合作交流的占24%;认为参加教研的主要目的在于促进专业发展的教师占38%,为了促进学生发展的占34%,为了改进教学并提高学生成绩的占28%;教师认为校本教研的主要问题和困难在于教师课务重、工作量大的占42%,认为缺少专家指导的占24%,能力信心不足的占14%,认为对升学帮助不大、学校不重视以及评价制度不健全的分别占10%、6%和4%。

  教研组是校本教研的主要形式。但是,在调查中,30%的教师认为教研组活动对教师的发展作用一般,28%的教师认为作用较大,10%的教师认为作用很大,而26%的教师认为作用较小,6%的教师认为没有作用。

  3.教师对校本教研有初步认识,但缺少引领、主动意识不强

  个人反思。认为校本教研主体是教师的占60%,认为是学生的占26%,认为是学校领导的占14%,没有教师选择“教研员”选项。教师们认为校本教研的对象主要是教学过程中出现的问题,占62%;认为是备课、听课和评课的占26%,而认为是课题和写论文的则占12%。教师大多在教学中遇到问题后都会进行反思,经常反思的教师占60%,总是反思的占4%,有时反思的占36%。可见,教师对校本教研的主体大多明了,教师多具个人反思意识。

  同伴互助。教师在教研活动中大多愿意做参与者和旁听者,积极参与和主动充当指导者和主持者的较少。选择一般参与者的为44%,选择旁听者的为26%,选择积极参与者的为14%,选择指导者的为10%,选择主持者的为6%。可见,教师的主动意识与同事讨论的积极氛围还有待提高。

  专业引领。学科带头人和名教师等优秀教师与普通教师的联系不多,主动帮助普通教师提高专业水平的意识不高。48%的教师认为,他们很少会主动帮助教师,36%的教师认为,他们有时会主动帮助教师,12%的教师认为他们经常主动帮助教师,4%的教师认为他们没有主动帮助过教师。显然,优秀教师带头作用不大,对教师帮助还十分有限。

  4.教师大多具备校本教研的基本素质,但校本教研成效不高

  调查表明:教师的学历达标率相当高,达90%;其中本科学历为82%,硕士研究生学历为12%,专科学历为6%,中师为4%。从职称上来看,初级教师为22%,中级教师为58%,高级教师为20%,这与教师年龄上升的趋势相一致。20—35岁的教师占32%,36—45岁的教师占48%,46—55岁的教师占12%,56—60岁的教师占8%。而从学历段来看,又与教师的年龄成反比,呈现出年龄越低,学历越高,表现出中学教师学历的趋高走向。从性别上来看,女教师比例占72%,教师职业的女性化倾向非常明显。

  就教师培训而言,百分之百的教师现在都参加在职培训,集中在学校培训的教师100%;其次是市级培训54%;参加省级培训为12%,国家级培训为6%。大市学科带头人占教师的6%,县区级学科带头人占12%,校学科带头人占18%。从教以来,教师发表文章的平均数不高,仅为3篇,最多的教师在30篇以上,最少的教师则没有文章发表。在实地访谈中,笔者了解到学术研究主要集中在个别一些教师身上,90%的教师都是为了评职称而写文章。

  46%的教师认为自身最欠缺的是创新能力不足,34%的教师认为是教研能力,12%的教师认为是教学组织管理能力,8%的教师则认为是社会适应能力;42%的教师认为最需要改进的是教研形式,32%的教师认为是教研评价,26%的教师认为是教研的效果以及教研的内容。

  总体而言,教师应该已经具备了教科研的基本素质,但是,从教科研的成果来看,离科研型教师的差距还甚远。

  5.校本教研成果较为显著,但过程性资料不够充分

  有的学校做了大量的实践工作,但平时不注意及时总结,甚至没有留下过程性资料,以致校本教研只看到形式而看不到内容。有的学校计划、设计、过程和成果都比较全面,但在研究中缺少数据的统计和分析,以致影响了相关论述的真实性。有的学校做了大量的实证数据统计,但缺少分析对比和对策研究,使校本教研缺少了以校为本的针对性。有的学校在校本教研中积累了大量的描述性资料,但不注意分类整理和梳理,浪费了不少宝贵的材料。

  二、校本教研的问题剖析和时代呼唤

  1.校本教研呼唤正确的学校领导决策者

                

 

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